同桌的微博上转的,看了一下,关于小学阶段的最重要科目,作者的观点大致赞同,其实我们从内心里,恐怕都不认同“最重要”的说法,不过现实操作中,总不免排列一个重要程度,所谓事有轻重缓急,总是有所为有所不为。正如作者所言,如果以升学的角度思考,一切与升学有关的都是重要的,其余都不重要,于是学校里就有了所谓的主课副课。
然而,这毕竟是一刀切的做法。小学是基础教育,全世界的基础教育都有一些最基本的科目,大同小异,这意味着这些最为基础的学科,与人的成长都有若干关联,都有着几分道理,德智体美劳,样样都有,至于谁更重要,也就不是三言两语的事情了。
作者提到了科学的重要性,但是是不是到了最重要的地步,恐怕也是见仁见智的。科学在现代社会固然有着尊崇的地位,但是落实到教育环节,毕竟还有现实条件的制约,以作者推崇的那种教育模式,也就是更多以实验感受为主导的“体验式教育”,在现实中毕竟还有很多操作上的局限,既有人力上的,也有物质资源,甚至于还有环境条件。前任总理尝说仰望星空。我们小时候有数星星的经历,如今的城市夜空,难得看到满天星斗了,也就少了对于浩瀚宇宙的真正向往,更别说对于真理的追问了。
教育这事情,无论是学校还是家庭,都讲究个因地制宜,利用自身资源,也利用周围资源,也包括自身对于资源的调动能力。科学课,虽然是教育部门设立的科目,毕竟由于重视程度不足,教师的配备也就敷衍了事,至于硬件资源,则局限就更大了,受制于中国目前巨大的教育资源不均衡,大致也就听天由命的事情,况且这个也不是学校重点宣传的东西,也不是家长重点关注点,恐怕只有孩子入学之后,才会有所了解。
期望学校重视,基本不可能,对于行政化官僚化的中国教育,考核体系必然落实到纸面,于是最终都会落实到纸面的考试,也就偏离了小学阶段体验式教育,而这也是中国教育一直以来的短板,传统上也短缺,这个甚至可以作为李约瑟问题的一个解答。
在指望不上学校的时候,很多家庭把重心转移到自身,家庭教育很重要,这个没有疑问,但是家长的差异性更为巨大,十项全能的父母几乎不存在,无论中国好爸爸还是好妈妈,都是一个娱乐概念,真实是不存在的。最近读《梁启超传》,谈到梁家的教育,确实了不起,不过梁启超本人的教育重点也还是理念,实际操作中真正干预或者参与其中的并不多,儿女们最终选择的方向,大都不是梁启超所擅长的,数理化之类的,自然也不是那一代文化人所长,梁启超所教的其实也就是为人之道,价值判断,当然这个已经超越学校科目的意义了。
学校里的科目,总是有课时的长短,这个长短可以理解为重要性的差别,但是也可以理解为需要掌握该科目所需要的训练时长有差别,当然也包括需要达到的程度有不同的要求。数学语文的大课时,还是表明现实生活中,语言逻辑分析等等,依然是最重要的基本能力,这部分能力一定程度也是基于统计结果而来,比如我们常说某个年龄段的学生需要会什么,这是一个统计上的说法,但是统计上的说法,意味着并不是适用于所有的个体,可以有例外,对于个体来说,由于先天的区别,也有兴趣等等因素,某些适合的科目,可能更应当成为他的主课,或者说最重要的科目,多年前,画家陈丹青就曾经痛恨研究生考试的英语政治课,这个与一个美术考生来说,有多大干系?陈丹青的事情发生于大学,道理上来说,小学并没有截然不同。
在学校来说,并不应该在全局意义上区分科目的重要性,这样对于教师的积极性,其实是有挫伤的,中小学那些所谓的副科老师,那种状态真的很令人遗憾。而对于这些所谓“副科”的不重视,也使得学生在成长过程中,直接排除了这些科目的学习,从内心里就排除掉了,重点不是这些科目带来多少相关的知识点,而是这些科目带来的关于人的修炼,比如音乐美术等等,起码可以培养一个人,对于美的鉴赏,这个不可量化的东西,可以提升人们对于那些无法精确计量事物的体验,应对,这不是一个立竿见影的效果,而是一个滴水穿石的缓慢积累。
千人千面,对于所有人划分最重要的科目,其实并没有意义,不过对于个人而言,最重要的科目,多少还是存在的。