美国中学一大特色就是走班,没有固定的班级,按照上课的内容分班,比较符合因材施教的教育理念,也是个人主义理念的体现。同桌更新了博文,讲Alex的选课,比她预想的提前了,因为全面实施这种模式主要在高中阶段,六年级的小朋友有点超前了,巧合的是新闻里讲到浙江准备试点走班模式,作为高考改革的一些措施吧。
对于国内的尝试我并不看好,这个不是设置几门课这么简单,后面的基础工作非常大的系统,国内并不存在。这样上课肯定有人喜欢,但是做什么好确定,真正落实起来则是如何做的问题,这个兑现不了,做什么也就竹篮打水,更糟糕的则是变作一场忽悠,如同素质教育。
跟踪Alex的上学经历由来已久,从小学一年级开始,每门课程的设置以及运作都颇具深意,涉及到未来的对接。单纯以走班教学这种模式,对于学生来说,很重要的技能就是自我管理,这种管理设计到时间空间的认识,自我的认知,所有这些都是围绕自己的成长,而不是国内那种考试为焦点。
本学年初,孩子的学校尝试过分班,按照不同的学习成绩等级分班,这个很好,但是落实到具体科目的时候,除了拔尖的和垫底的,更多的同学是参差不齐的,有些科目好,有些科目则显然不足,于是上课时间就出现交叉冲突,无论老师还是学生最终崩溃,于是瓦解。这样的安排还只是针对所谓的考试科目,中国人所谓的主科,如果按照美式的众多科目,就更加恐怖了,这个时候,别说学生的管理能力,整个学校的管理体系都要面对巨大的挑战。
罗马不是一天建成的,走班选课体系虽然在高中阶段才全面实施,起步则是在更早,谁都明白打基础的重要性,但是基础本身的内容是什么,在理解上中美各不相同,更多的知识更多的技能,多数情况下还是中国人更乐于接受的学习模式,这种模式也最终导致中国大学的滑落,最多只不过培养学术技工,扎实稳健,缺乏开创性,更缺乏想象力。套用国内庸俗的起跑线理论,在起跑线是关注领先还是持久的奔跑能力?
管理上有一个目标管理的做法,把长远的目标分解为阶段目标,便于操作,这是自我管理的好办法。然而在中国的现实操作中,增加了横向的比拼,把一个马拉松肢解为N多个百米冲刺,于是就失去了耐心,更失去了夯实真正基础的可能。
从Alex学校提供的选修课程来看,品种比较多,不追求高大上,有贴近的感觉,连烹调这样的内容都可以,符合相应年龄段都认知特点,同时也具备一种跳板的特点,未来蹦高蹦远都与此相关,个人兴趣和能力都是选择的基础。而从具体操作来说,学校体现了按部就班的流程,虽然都是中学阶段,还是在六年级先行适应走班,然后才开始选课,体现成长的循序渐进。这样的教育模式,使得保姆式的教育手段,也就无法兑现了,至于那种控制欲望强大的教育,在骨子里会与这种走班选课相冲突,这也是我不看好国内试点的结果,因为试点的学校,首先都有一定的实力,这些相对的尖子们,无论是不是主动,再不济的也会有中国特色的“被主动”,直接会干扰试点的实际效果。
对于中国学校的难题就是:走班加上选课,使得班级是以课程组成的形式,就像社会组织中的自发组织,这是中国传统没有过的组织形式,对于学校来说,带来的是前所未有的挑战,包含理念革新,也包含渗透之中的公民教育。
Alex没有选择他一贯喜欢的探索类课程,而是选择了西班牙语,有点意外,其实也合理。Alex本身充满探索的欲望,对于他,学习西班牙语无疑是另外一场Adventure,是一场探险,特别当他去了墨西哥的坎昆,还有早些年的佛罗里达加州之旅,这些都是有着很浓拉丁味道的地区,都会有所影响,还有一个就是《加勒比海盗》,西班牙语可是航海领域的重要语种。